Lensa stem

Perubahan iklim bukan lagi isu global yang hanya dibincangkan oleh saintis atau dalam laporan akademik. Ia kini semakin dirasai oleh komuniti setempat, khususnya di kawasan pesisir seperti Kuala Kedah, sebuah permukiman nelayan dan petani di daerah Kota Setar, Kedah.  Kehidupan di permukiman berkenaan semakin hari semakin mengusarkan para penghuninya. Nelayan berhadapan dengan hasil tangkapan yang tidak menentu, petani pula bergelut dengan perubahan pola hujan dan kemarau yang berpanjangan, manakala komuniti keseluruhannya semakin terdedah kepada risiko hakisan pantai, kemasukan air laut ke kawasan tanaman, serta kemerosotan kualiti alam sekitar. Keadaan ini menuntut mereka untuk menyesuaikan diri dan membina keupayaan beradaptasi dengan perubahan yang berlaku. Penyesuaian ini penting bagi memastikan kelangsungan kehidupan, kelestarian sumber alam terus terpelihara, walaupun berdepan tekanan cuaca dan iklim yang semakin mencabar hari demi hari. Justeru, bagi memperkasa kesedaran masyarakat, Program Celik Kelestarian Alam Sekitar yang diilhamkan oleh kepimpinan dalam Kursi kelestarian UKM-YSD telah dilaksanakan di perkarangan Masjid Ar-Ma’rufi, Seberang Kota, Kuala Kedah. Program ini berjaya menarik penglibatan aktif pelbagai lapisan masyarakat dalam usaha memperkukuh tindakan komuniti terhadap isu perubahan iklim dan pemeliharaan alam sekitar. Ia merupakan kesinambungan kepada Program Intervensi Pemerkasaan Kelestarian Komuniti serta aktiviti pembersihan pesisiran pantai yang telah dilaksanakan sebelum ini. Pendekatan berterusan ini penting kerana perubahan tingkah laku tidak berlaku secara serta-merta, sebaliknya memerlukan pendedahan berulang serta pengalaman praktikal di lapangan. Menariknya, program ini menampilkan pendekatan interaktif melalui beberapa stesen pendidikan yang memberi pendedahan dan aktiviti secara langsung kepada peserta. Pendekatan ini selari dengan konsep STEM yang menekankan pembelajaran melalui pemerhatian, eksperimen dan aplikasi dalam kehidupan harian. Sebagai contoh, stesen “Jimat Air Lebih Baik” memperkenalkan konsep jejak air kepada peserta. Melalui aktiviti ini, peserta mula memahami bahawa setiap aktiviti harian seperti membasuh pakaian, mandi atau memasak melibatkan penggunaan air yang besar. Kesedaran ini membantu masyarakat melihat bahawa penjimatan air bukan sekadar amalan kecil, tetapi mampu memberi kesan besar kepada kelestarian sumber. Selain itu, stesen “Dari Sisa ke Nilai” memberi pendedahan kepada konsep “waste to wealth” melalui aktiviti menghasilkan beg kitar semula daripada pakaian terpakai. Pendekatan ini menunjukkan bahawa sisa bukan semestinya bahan buangan, sebaliknya boleh ditukar menjadi sumber bernilai. Analogi mudahnya, sisa ibarat duit syiling yang tercicir yang mana kecil nilainya, tetapi apabila dikumpulkan mampu memberi manfaat yang besar. Aktiviti sebegini membantu mengubah persepsi masyarakat terhadap pengurusan sisa dan seterusnya menggalakkan amalan kitar semula secara praktikal dalam kehidupan harian. Dalam masa yang sama, stesen “Akar untuk Masa Depan” memberi fokus kepada hubungan antara perubahan iklim dan sekuriti makanan. Peserta diperkenalkan kepada kaedah penanaman lestari yang boleh membantu komuniti menyesuaikan diri dengan perubahan cuaca. Ini penting kerana ketahanan makanan tidak hanya bergantung kepada hasil semasa, tetapi juga keupayaan komuniti menyesuaikan teknik pertanian dengan perubahan persekitaran. Pendekatan ini menjadikan sains pertanian lebih dekat dengan kehidupan harian masyarakat. Peserta juga didedahkan bahawa sisa makanan seperti biji sayur atau buah boleh dikeringkan dan disimpan sebagai stok benih untuk tanaman semula, sekali gus menyokong konsep kitaran sumber yang lebih lestari. Stesen “Kesedaran Pesisir Pantai” pula mengetengahkan isu hakisan pantai, perubahan pH air laut dan kesan perubahan iklim terhadap kawasan pesisir. Melalui pendedahan ini, peserta memahami bahawa perubahan yang berlaku bukan sekadar fenomena semula jadi, tetapi berkait rapat dengan aktiviti manusia dan perubahan iklim global. Apabila konsep saintifik diterjemahkan dalam bentuk aktiviti mudah dan interaktif, ia menjadi lebih mudah difahami dan dekat dengan kehidupan komuniti. Program ini melibatkan seramai 81 peserta komuniti secara langsung dengan jumlah keseluruhan kehadiran hampir 120 orang termasuk rakan kolaborator dan urusetia. Sambutan yang menggalakkan ini mencerminkan kesedaran masyarakat yang semakin meningkat terhadap kepentingan tindakan kolektif dalam menangani cabaran perubahan iklim. Kerjasama antara universiti, agensi kerajaan dan komuniti setempat turut memperkukuh jaringan sokongan dalam usaha membina masyarakat yang lebih lestari dan berdaya tahan. Secara keseluruhannya, Program Celik Kelestarian Alam Sekitar yang diterajui oleh Kursi kelestarian UKM-YSD membuktikan bahawa pendekatan STEM yang santai, interaktif dan berasaskan komuniti mampu meningkatkan kefahaman masyarakat terhadap isu perubahan iklim. Apabila sains dibawa lebih dekat kepada komuniti melalui aktiviti praktikal sebegini, perubahan tingkah laku menjadi lebih mudah dijelmakan. Harapannya, inisiatif seperti ini dapat terus dilestarikan serta diperluaskan ke lebih banyak kawasan pesisir dan pertanian agar masyarakat bukan sahaja sedar tentang perubahan iklim, tetapi juga turut menjadi ejen perubahan dalam membina masa depan yang lebih lestari serta harmoni untuk generasi akan datang.

Matematik dan seni merupakan dua bidang yang kelihatan pada zahirnya tidak saling berkait.  Hakikatnya ialah bidang seni juga memerlukan kefahaman matematik yang baik seperti seni anyaman. Ia bukan sekadar kraf tangan tetapi merupakan sebuah manifestasi visual bagi konsep matematik. Walau bagaimanapun, ramai yang beranggapan bahawa matematik itu bersifat abstrak dan membosankan, sedangkan ia wujud dalam corak bahan anyaman yang kita gunakan seperti bakul rotan atau tudung saji. Paling menarik, masyarakat Malaysia yang terdiri daripada pelbagai kaum mempunyai pelbagai seni anyaman merangkumi songket, tikar mengkuang, kain tenunan Pua Kumbu, selempang Rungus dan banyak lagi. Seni anyaman tersebut mempunyai elemen matematik yang mungkin ramai dalam kalangan kita tidak menyedari perkaitannya dengan topik-topik matematik yang kita pelajari di sekolah. Sebagai contoh kain songket yang dipakai di majlis rasmi sebenarnya mempunyai elemen matematik seperti geometri. Secara khususnya, kain songket yang telah siap ditenun mengandungi pelbagai motif geometri seperti segi empat, segi tiga, rombus dan ada yang berkaitan dengan geometri Euclid serta mempunyai sudut, panjang sisi, kongruen dan serupa. Corak yang berulang dalam songket menggunakan motif bunga atau bentuk geometri menggunakan konsep translasi. Paksi simetri dan konsep putaran dan teselasi membentuk corak yang menarik melalui penggunaan benang emas atau perak. Rajah kain songket yang ditunjukkan mengandungi elemen matematik khusus seperti konsep simetri dan pelbagai jenis transformasi yang merangkumi pantulan dan putaran. Terdapat juga penggunaan elemen geometri fraktal yang menghasilkan corak yang unik. Tanpa memahami konsep geometri seperti poligon, garis, bentuk dan transformasi geometri seperti pantulan, putaran, translasi dan simetri, hasil tenunan songket tidak dapat membentuk corak teratur dan estetik. Konsep-konsep geometri tersebut dipelajari seawal di sekolah rendah lagi. Namun, ramai pelajar gagal menguasai topik tersebut secara mendalam walaupun guru matematik telah menggunakan pelbagai alat bantu pengajaran. Keadaan ini timbul apabila matematik sering dipandang remeh dan tidak dilihat sebagai bahagian penting dalam kehidupan seharian; sedangkan pelbagai urusan harian seperti mengurus kewangan, memasak mengikut sukatan, membuat anggaran masa, dan menilai data sebenarnya sarat dengan unsur-unsur matematik. Tambahan pula, persepsi umum yang sempit bahawa matematik hanya melibatkan pengiraan nombor sahaja menyukarkan pelajar untuk menghubung kaitkan konsep abstrak dengan aplikasi nyata. Akibatnya, pelajar kurang bermotivasi untuk meneroka konsep yang lebih mendalam, gagal membina pemahaman konsep secara berperingkat, dan kerap tidak dapat menggunakan kemahiran matematik secara kreatif atau kritis dalam situasi sebenar. Untuk mengatasi masalah ini, perlu ada pendekatan pengajaran yang menekankan kaitan antara teori dan amalan, penggunaan konteks dunia sebenar dalam pembelajaran, serta usaha mengubah tanggapan masyarakat agar matematik dilihat sebagai satu alat pemikiran dan penyelesaian masalah yang relevan dalam kehidupan harian. Satu lagi contoh seni anyaman yang memerlukan kefahaman matematik ialah penghasilan tudung saji yang memerlukan pengetahuan tentang geometri 3D berbentuk kon atau hemisfera (separuh bulatan) Ini melibatkan pengiraan luas permukaan dan isi padu bagi memastikan ia dapat menutup makanan dengan sempurna. Elemen matematik yang digunakan merangkumi paksi simetri, tessellasi (pengulangan corak parallelogram), teknik anyaman tiga paksi (heksagon), teori kumpulan dan corak geometri teratur. Jika dilihat dari pandangan atas, tudung saji mempunyai corak anyamannya yang biasanya menunjukkan simetri putaran dan simetri pantulan. Corak yang berulang secara seimbang memberikan nilai estetika dan kestabilan struktur. Menulis tentang perkaitan antara matematik dan seni anyaman adalah satu idea yang sangat menarik. Ia menggabungkan warisan budaya dengan pemikiran logik yang mendalam. Tudung saji adalah contoh bagaimana matematik diamalkan oleh kumpulan budaya tertentu dan digunakan untuk menyelesaikan masalah praktikal harian dengan penuh keindahan. Berbeza dengan anyaman biasa yang menggunakan dua paksi, tudung saji sering menggunakan teknik anyaman tiga paksi bagi memberikan kekuatan mekanikal yang lebih tinggi berbanding anyaman bersilang biasa. Sekaligus ia menjadikan struktur tudung saji lebih kukuh dan stabil. Secara kesimpulan, dalam  melestarikan matematik melalui seni anyaman , ia dapat mengubah pandangan ramai bahawa matematik adalah bukan sekadar angka tetapi ia merupakan sebahagian dari kehidupan kita.

Sampah merupakan realiti yang tidak dapat dipisahkan daripada kehidupan manusia, sama ada di kawasan bandar mahupun luar bandar. Perbezaannya bukan pada kewujudan sampah itu sendiri, tetapi pada cara bagaimana ia diuruskan sama ada secara sistematik atau sebaliknya. Tahukah anda, sikap tidak peduli terhadap alam sekitar boleh membawa kesan jangka panjang yang serius. Bayangkan sekeping plastik yang dibuang di tepi jalan ditiup angin, ia akhirnya memasuki longkang berhampiran. Plastik tersebut berpotensi menyumbat saliran, seterusnya menyebabkan banjir kilat apabila berlakunya hujan lebat yang berlarutan. Jika plastik itu terus dihanyutkan oleh air, ia boleh memasuki sungai yang berdekatan dan akhirnya sampai ke lautan. Sisa plastik menjadi ancaman besar bagi ekosistem marin. Hidupan laut seperti penyu, ikan dan burung laut sering tersilap menganggap plastik sebagai makanan. Banyak laporan menunjukkan penyu mati akibat tercekik oleh straw atau plastik yang ditelan. Kejadian seperti ini jelas menggambarkan bahawa sikap sambil lewa manusia terhadap pengurusan sampah bukan sahaja menjejaskan alam sekitar, malah turut mengancam kelangsungan hidup spesies lain dalam suat habitat kehidupan. Justeru, apakah yang boleh kita lakukan walaupun melalui sekecil-kecil tindakan, bagi membantu mengurangkan masalah ini? Sesuatu perubahan dan pembudayaan gaya hidup yang positif pastinya bermula dari rumah. Satu langkah mudah yang boleh dilakukan ialah mengasingkan sisa kitar semula seperti plastik, tin aluminium, dan kertas atau kadbod. Kajian menunjukkan bahawa plastik merupakan antara komponen terbesar dalam sisa domestik. Oleh itu, sebelum membuang bekas plastik makanan atau minuman, bersihkan sisa makanan yang melekat, keringkan, dan masukkan ke dalam bekas khas untuk dikumpulkan dan dihantar ke pusat kitar semula.Walaupun tindakan seumpama itu kelihatan kecil, kelestarian dalam melakukan amalan ini mampu memupuk rasa tanggungjawab yang seterusnya meningkatkan kesedaran kita terhadap kepentingan memelihara alam sekitar. Selain itu, apabila melihat sesuatu kawasan itu dipenuhi sampah dan tidak terurus, kita tidak seharusnya sekadar berasa simpati mahupun menunjukkan reaksi ketidakselesaan semata-mata. Sebaliknya, langkah proaktif perlu diambil. Individu atau komuniti boleh memulakan inisiatif dengan berhubung dengan organisasi tempatan, institusi pendidikan, atau mana-mana agensi berkaitan bagi memulakan insiatif program pembersihan bersama masyarakat setempat. Kadangkala perubahan memerlukan seorang penggerak atau pemula yang berani memulakan langkah pertama seperti pepatah yang berbunyi ”perjalanan seribu batu bermula dengan langkah pertama”. Sebagai contoh, Kursi Kelestarian UKM-YSD melalui Teras Literasi Keletarian telah mengadakan tinjauan awal di beberapa kawasan kampung di pesisir pantai yang berpotensi untuk dibangunkan sebagai destinasi pelancongan. Hasil tinjauan mendapati persekitaran tersebut dipenuhi dengan botol plastik dan pelbagai jenis sisa lain, sekaligus mencemarkan keindahan semula jadi kawasan tersebut. Sehubungan itu, dua Program Pembersihan Pesisiran Pantai telah dilaksanakan pada hujung tahun 2024 di pesisiran pantai Tebengau, Kedah dan awal tahun 2026 di Kuala Sala, Kedah. Program ini menyasarkan penglibatan komuniti pelbagai peringkat dari kanak-kanak sehinggalah dewasa. Penglibatan kanak-kanak dan kumpulan remaja dalam komuniti amat dititik beratkan kerana mereka inilah merupakan pewaris alam sekitar yang didiami ini pada masa akan datang. Kesedaran dalam kalangan mereka harus disematkan serta diterjemahkan kepada perubahan tingkahlaku alam sekitar yan mampan. Penganjuran program ini menekankan tiga elemen utama, iaitu advokasi, tindakan iklim dan amalan lestari. Elemen advokasi dilaksanakan melalui perkongsian ilmu oleh wakil agensi tempatan bagi meningkatkan kesedaran komuniti tentang kepentingan menjaga alam sekitar. Advokasi turut menegaskan bagaimana melalui aktibiti pembelajaran berteraskan STEM kesedaran dapat dimulakan khususnya kepada kumpulan komuniti yang  masih dibangku persekolahan.Tindakan iklim pula diterjemahkan melalui aktiviti gotong-royong membersihkan kawasan pesisir pantai. Antara peralatan penting yang digunakan termasuk penyepit sampah, plastik sampah besar, sarung tangan dan kasut but. Impak program ini dapat diterjemahkan apabila secara keseluruhan bagi kedua-dua program ini, hasil kutipan sampah sejumlah ~726 kg berjaya dikutip dan 502.4 kg barang boleh dikitar semula telah dijual pada hari program tersebut. Bagi aspek keselamatan, Angkatan Pertahanan Awam Malaysia (APM) turut dijemput bagi memberi sokongan dan bersiap siaga menghadapi sebarang kemungkinan memandangkan kawasan pembersihan melibatkan belukar dan kawasan berlumpur. Dalam masa yang sama, amalan lestari turut dipraktikkan apabila peserta digalakkan membawa bahan kitar semula untuk dijual kepada syarikat konsesi tempatan, E-Idaman Sdn. Bhd. Di samping itu, amalan lestari turut diperkasakan melalui kesinambungan aktiviti seumpama ini secara berterusan, pemerkasaan pengetahuan serta pemupukan sikap dalam kalangan generasi muda melalui aktiviti berteraskan STEM di sekolah serta teladan yang ditunjukkan oleh ketua keluarga mahupun komuniti.  Penyertaan masyarakat dalam program yang dijayakan ini amat memberangsangkan. Pelbagai lapisan umur, jantina dan latar belakang kerjaya turun padang bersama-sama menjayakan aktiviti pembersihan tersebut. Lebih membanggakan, kanak-kanak menunjukkan semangat yang tinggi dalam menyertai aktiviti ini. Golongan muda inilah yang sebenarnya berpotensi menjadi ejen perubahan dalam membentuk masyarakat yang lebih prihatin terhadap kelestarian alam sekitar. Penglibatan pelbagai pihak termasuk agensi kerajaan, sektor swasta, institusi akademik serta komuniti setempat membuktikan bahawa kerjasama kolektif mampu memberikan impak besar kepada usaha pemeliharaan alam sekitar. Hakikatnya, menjaga kebersihan dan kelestarian alam bukanlah tanggungjawab satu pihak sahaja, tetapi tanggungjawab bersama yang memerlukan tindakan berterusan daripada semua lapisan masyarakat. Hanya melalui kebersamaan yang padu, inisiatif seumpama ini akan mencambahkan hasil yang kita harapkan. Justeru, tidak hairanlah kita sering kali mendengar peribahasa ini – bulat air kerana pembentung, bulat manusia kerana muafakat.

Dalam era Revolusi Industri 4.0 dan peralihan kepada ekonomi berasaskan teknologi, STEM (Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik) sering dianggap sebagai pemacu utama pembangunan negara. Namun, persoalan yang semakin timbul ialah: adakah STEM masih relevan dalam konteks pendidikan Malaysia hari ini, atau sekadar menjadi slogan dasar tanpa impak yang jelas? Salah satu isu utama ialah penurunan minat pelajar untuk menceburi bidang STEM di peringkat pengajian tinggi. Walaupun pelbagai inisiatif telah dilaksanakan sejak sekian lama, sasaran dasar 60:40 (Sains:Sastera) masih belum tercapai secara konsisten. Fenomena ini menunjukkan bahawa usaha mempromosikan STEM belum berjaya mengubah persepsi dan aspirasi pelajar secara mendalam. Ramai pelajar masih melihat bidang STEM sebagai sukar, kurang menarik, dan tidak relevan dengan kehidupan mereka. Keadaan ini menjadi lebih kritikal apabila dilihat dalam konteks keperluan negara. Data KPM menunjukkan kadar penyertaan murid menengah atas dalam aliran STEM menurun daripada 45.2% pada 2017 kepada 40.94% pada 2022. Tambahan lagi, penyertaan dalam aliran STEM A yang menjadi laluan utama ke bidang kejuruteraan masih rendah (kurang dari 20%), mencerminkan jurang minat dan keupayaan dalam domain STEM berintensiti tinggi. Pada masa yang sama, data DOSM merekodkan 67,150 kekosongan pekerjaan berkaitan STEM pada suku keempat 2024, iaitu 24.3% daripada keseluruhan kekosongan pekerjaan. Jurang ini menunjukkan ketidakpadanan yang jelas antara keperluan ekonomi negara dengan keupayaan sistem pendidikan dalam membina dan mengekalkan saluran bakat STEM. Selain isu penyertaan, cabaran struktur dalam pelaksanaan STEM juga menjadi perhatian. Walaupun pelbagai kementerian seperti KPM, KPT dan MOSTI telah mengambil langkah proaktif melalui penubuhan Jawatankuasa Khas STEM pada tahun 2024 bagi memperkukuh hala tuju secara bersepadu, cabaran fragmentasi masih wujud pada peringkat pelaksanaan. Program STEM melibatkan pelbagai agensi, universiti dan organisasi bukan kerajaan dengan pendekatan yang berbeza. Tanpa kerangka pelaksanaan yang benar-benar selaras serta mekanisme pemantauan yang sistematik, inisiatif STEM berisiko dilaksanakan secara tidak konsisten dan sukar dinilai dari segi keberkesanan sebenar. Ketidakselarasan ini seterusnya memberi kesan kepada kefahaman tentang STEM itu sendiri. STEM tidak dilaksanakan secara eksklusif oleh satu badan, menyebabkan tafsiran yang pelbagai di peringkat sekolah dan institusi. Ada yang menekankan aktiviti hands-on, ada yang fokus kepada teknologi digital, dan ada juga yang sekadar melabel aktiviti sedia ada sebagai “STEM” tanpa perubahan pedagogi yang sebenar. Akibatnya, wujud kekeliruan dalam kalangan guru dan pelajar tentang apakah sebenarnya STEM dan apakah nilai tambahnya dalam pembelajaran. Dari sudut pelajar pula, banyak program STEM berjaya meningkatkan minat dan keterlibatan dalam jangka pendek. Aktiviti seperti robotik, eksperimen sains dan projek inovasi sememangnya menarik perhatian pelajar. Namun, cabaran sebenar terletak pada kesinambungan impak tersebut. Bukti jangka panjang yang menunjukkan bahawa pendedahan kepada STEM benar-benar mempengaruhi pilihan aliran, kemasukan ke IPT dan laluan kerjaya masih terhad. Ketiadaan data longitudinal yang kukuh menyukarkan penilaian terhadap keberkesanan sebenar pelaburan dalam program STEM. Isu ini berkait rapat dengan pembangunan kemahiran STEM di sekolah. Walaupun STEM sering dikaitkan dengan kemahiran abad ke-21 seperti pemikiran kritis, penyelesaian masalah dan kreativiti, pelaksanaannya masih belum konsisten dalam bilik darjah. Pengajaran masih cenderung berorientasikan peperiksaan dan kandungan, berbanding pendekatan inkuiri, penyelesaian masalah sebenar dan pembelajaran berasaskan projek. Justeru, pembangunan kemahiran STEM sering bergantung kepada program tertentu dan belum terintegrasi secara menyeluruh dalam pengalaman pembelajaran murid. Di peringkat pendidikan tinggi, cabaran ini berterusan dalam bentuk persaingan antara bidang. Statistik KPT 2024 menunjukkan jumlah enrolmen IPT ialah 1,349,090 pelajar, dengan bidang STEM tersebar dalam beberapa kluster seperti Kejuruteraan (208,781), ICT (121,104) dan Sains (62,594). Namun, bidang Perniagaan, Pentadbiran dan Perundangan mencatat 404,865 enrolmen, jauh lebih tinggi. Ini menunjukkan bahawa STEM masih belum menjadi pilihan dominan walaupun kepentingannya semakin meningkat. Situasi ini disokong lagi oleh data pasaran kerja. Selain 67,150 kekosongan pekerjaan STEM yang direkodkan DOSM, laporan TalentCorp melalui MyMahir Malaysia Critical Occupations List (MyCOL) 2024/2025 mengenal pasti 66 pekerjaan kritikal yang sukar diisi. Ini menegaskan bahawa cabaran utama STEM di Malaysia bukanlah kekurangan peluang, tetapi kekurangan bakat yang memenuhi keperluan industri. Namun begitu, untuk mengatakan bahawa STEM tidak lagi relevan mungkin terlalu drastik. Sebaliknya, isu sebenar terletak pada cara STEM dilaksanakan dan difahami. STEM kekal relevan dalam menyediakan generasi yang mampu beradaptasi dengan perubahan teknologi dan menangani cabaran global seperti perubahan iklim, tenaga lestari dan pembangunan bandar pintar. Sehubungan itu, beberapa langkah penambahbaikan perlu dipertimbangkan. Antaranya ialah memperkukuh penyelarasan nasional yang bukan sahaja bersifat dasar, tetapi juga berfungsi pada peringkat pelaksanaan dan penilaian. Selain itu, pembangunan kerangka STEM yang kontekstual kepada Malaysia, pelaksanaan kajian longitudinal, serta pengukuhan latihan guru perlu diberi keutamaan bagi memastikan pelaksanaan STEM lebih bermakna dan berimpak. Kesimpulannya, STEM masih relevan, tetapi pelaksanaannya perlu ditransformasikan secara menyeluruh. Tanpa perubahan yang signifikan, STEM berisiko menjadi sekadar label tanpa makna. Oleh itu, sudah tiba masanya untuk beralih daripada sekadar melaksanakan STEM kepada memastikan STEM benar-benar memberi impak yang signifikan kepada sistem pendidikan dan masa depan negara.

Pendidikan dan Latihan Teknikal dan Vokasional (TVET) kini tidak lagi bergelar ‘pilihan kedua’ atau sekadar pelan sandaran bagi pelajar yang kurang menonjol dalam bidang akademik. Sebaliknya, ia telah berevolusi menjadi tonggak utama yang memacu kemajuan ekonomi negara. Menyedari hakikat ini, kerajaan melalui kerangka Rancangan Pendidikan Malaysia 2026-2035 telah mengambil langkah berani dengan memperkenalkan elemen TVET seawal peringkat sekolah rendah, bermula pada sesi persekolahan tahun 2027. Inisiatif strategik ini merupakan langkah proaktif untuk memberi pendedahan awal, sekaligus mencungkil potensi dan bakat kemahiran individu pada usia yang masih rebung. Dengan asas yang kukuh sejak di bangku sekolah rendah, laluan mereka untuk menyambung pengajian ke institusi TVET kelak akan menjadi lebih lancar, terarah, dan tidak lagi dipandang janggal. Namun, adakah pendidikan TVET sesuai untuk diperkenalkan pada peringkat sekolah rendah? Pernyataan ini sememangnya mencetuskan perbezaan pandangan daripada pelbagai pihak. Walaupun ada yang menyambut baik, tidak dinafikan masih ramai yang skeptikal dan tidak menyokong inisiatif ini atas faktor usia. Di sinilah kita perlu membuka minda dan melihat perancangan ini daripada lensa yang lebih luas dan positif. Perkara paling utama yang mesti dilakukan oleh masyarakat adalah membuang jauh-jauh stigma lapuk yang melabelkan laluan vokasional sebagai kelas kedua. Kalau dahulu, sebut sahaja TVET, pasti ramai yang tersalah anggap ia sekadar kemahiran bertukang, membaiki enjin, atau kerja kolar biru yang mengendalikan mesin secara manual semata-mata. Ketahuilah bahawa naratif lapuk itu kini telah dirombak sepenuhnya! Institusi TVET pada hari ini tidak lagi bermatlamat untuk melahirkan ‘operator kilang’ yang hanya menerima arahan. Sebaliknya, melalui kerangka dasar TVET aras tinggi, fokus utama kerajaan adalah untuk melahirkan bakat berstruktur yang “kalis masa hadapan” (future-proof). Realitinya, matlamat akhir mana-mana sistem pendidikan adalah kelangsungan hidup. Apabila tamat belajar, objektif paling penting adalah untuk mendapatkan pekerjaan yang stabil dan membina kerjaya. Dalam hal ini, kelebihan TVET sebagai laluan utama pendidikan tidak boleh dipertikaikan lagi. Telah banyak bukti kejayaan graduan TVET yang berjaya meraih pendapatan lumayan sejurus tamat pengajian. Sebagai contoh, kepakaran dalam bidang kimpalan (seperti kimpalan dasar laut) atau kejuruteraan penyelenggaraan mampu memberikan pulangan gaji sehingga lima angka sebulan, jauh meninggalkan sesetengah kerjaya makan gaji yang tradisional. Lebih menarik lagi, graduan TVET mempunyai kelebihan unik untuk bergelar pencipta pekerjaan (job creators). Mereka tidak perlu bersaing sengit untuk mengisi kekosongan kerja sedia ada yang semakin terhad. Sebaliknya, kemahiran yang diperoleh membolehkan mereka membuka perniagaan sendiri seperti salun kecantikan, kedai jahit moden, bakeri, kafe, dan bengkel automotif, yang akhirnya merancakkan ekonomi dan membuka peluang pekerjaan baharu kepada penduduk setempat. Masyarakat juga perlu sedar bahawa skop pendidikan TVET sebenarnya sangat luas dan rencam. Ia bukan hanya terikat kepada kerja-kerja teknikal dan kejuruteraan yang berat, tetapi turut merangkumi sektor perkhidmatan dan hospitaliti seperti pelancongan, pengurusan acara, seni kulinari, perkhidmatan kesihatan, hingga kepada teknologi pertanian pintar (smart farming). Kesimpulannya, pengenalan TVET di sekolah rendah bukanlah bertujuan untuk mengerah anak-anak bekerja lebih awal, tetapi ia adalah satu literasi kemahiran asas. Langkah ini mempersiapkan generasi muda kita dengan set kemahiran praktikal yang bernilai tinggi. Sudah tiba masanya kita meraikan kepelbagaian kecerdasan anak-anak dan mengangkat TVET sebagai laluan emas menuju kejayaan peribadi dan kelestarian ekonomi negara.

Gelombang kepesatan dan kecanggihan teknologi yang dibawa oleh Revolusi Perindustrian 4.0 (4IR) kini bukan lagi sekadar retorik di atas kertas, tetapi telah menjadi tumpuan utama dan agenda yang mengubah landskap kehidupan di seluruh pelosok dunia. Secara mudahnya, pakar ekonomi dunia bersetuju bahawa 4IR ini dipacu oleh tiga benda utama: fizikal, digital, dan biologikal. Cuba bayangkan kepesatan teknologi di sekeliling kita sekarang, daripada penggunaan realiti maya (VR), keselamatan siber, penyimpanan data di awan (cloud computing), hinggalah kepada robot automasi pintar dan Internet of Things (IoT) yang menghubungkan pelabagai peranti dengan intenet. Segalanya bergerak dengan sangat pantas! Namun, perkembangan yang mendadak ini mencetuskan satu kebimbangan yang besar. Ramai yang mula bimbang kerana kepesatan teknologi ini dijangka akan mula menggantikan pelbagai fungsi tenaga kerja manusia dengan system pengautomasian dan robotik. Persoalannya, Mampukah tenaga kerja manusia bertahan menghadapi ancaman pengautomasian dan robotik? Mesin memang luar biasa, tetapi tiada insaniah Betul, teknologi hari ini sangat hebat dan tidak dapat ditandingi oleh kudrat manusia. Tugas atau kerja yang bersifat rutin, berulang-ulang dalam dunia pekerjaan moden adalah jauh lebih pantas dan bebas ralat apabila dikendalikan oleh mesin. Disinilah wujud satu realiti baharu yang menuntut tenaga kerja moden untuk memastikan mereka kekal relevan dan tidak lenyap ditelan oleh arus kemajuan teknologi.Apabila pengautomasian mula mengambil alih kerja-kerja fizikal dan logik, pasaran kerja mula meletakkan nilai yang sangat tinggi pada ciri-ciri yang mustahil untuk diprogramkan ke dalam mesin. Kemahiran kepintaran emosi (emotional intelligent – EQ) muncul sebagai kemahiran kelangsungan hidup yang paling kritikal. Sungguhpun teknologi canggih memiliki keupayaan luar biasa untuk menganalisis data raya dalam beberapa saat, membuat operasi kompleks namun tiada satu pun alat atau mesin yang dapat menggantikan sifat empati dan ihsan. Sebuah sistem kecerdasan buatan (AI) mungkin sangat cekap mengesan kesilapan penghantaran barang, tetapi ia tidak pandai memujuk pelanggan yang sedang mengamuk! Nilai-nilai kemanusiaan dan insaniah inilah yang menjadi garis pemisah mutlak antara manusia dan mesin. EQ sebagai upskilling pekerja moden Oleh itu, hakikatnya, kelayakan akademik semata-mata tidak lagi mencukupi dalam pencarian pekerja yang mahir. Syarikat dan majikan sedang memburu mereka yang memiliki “aset premium” berteraskan kepintaran emosi. Dalam pencarian pekerja yang mahir, majikan melihat tahap EQ sebagai penentu kejayaan sesebuah pasukan. Ciri-ciri seperti kesediaan untuk menyesuaikan diri dengan persekitaran yang baharu, kemampuan menangani masalah peribadi secara matang, mengurus emosi sendiri, penyimbangan kehidupan peribadi dengan kerja serta berfikiran positif adalah nilai yang sangat mahal. Kesimpulannya, kita tidak perlu takut dengan kehadiran teknologi. Biarkan mesin mengambil alih tugas-tugas berat dan pemprosesan maklumat, sementara manusia kekal di hadapan, memimpin dengan jiwa dan empati. Kita perlu memastikan diri kita sentiasa tingkatkan kemahiran (upskill) supaya kekal relevan dan tidak lenyap ditelan arus kemajuan teknologi.

Selama berdekad lamanya, Pendidikan dan Latihan Teknikal dan Vokasional (TVET) sering dilabelkan sebagai “pilihan kedua” atau “laluan pelajar keciciran” dan ianya seolah-olah menjadi stigma yang melekat kuat dalam sanubari masyarakat. Namun, dalam era pascapandemik yang menuntut ketangkasan ekonomi, naratif usang ini perlu didekonstruksi secara total. Menerusi pelancaran Dasar TVET Negara 2030, Malaysia kini berada di ambang transformasi besar. TVET bukan lagi sekadar alternatif, tetapi merupakan pemacu utama kepada kerangka Ekonomi Madani yang menekankan pertumbuhan inklusif, nilai mampan, dan kemahiran tinggi. Menurut YAB Dato’ Seri Anwar Ibrahim, Perdana Menteri Malaysia menerusi Dokumen Dasar TVET Negara 2030, “Tumpuan utama Dasar TVET Negara 2030 adalah untuk melahirkan pekerja berkemahiran berpendapatan tinggi”. Justeru, pendekatan konvensional yang meletakkan TVET sebagai ‘pelan sandaran’ perlu dihentikan serta-merta bagi memberi laluan kepada sistem pendidikan teknikal yang lebih dinamik dan berprestasi tinggi. Memecah Tembok Stigma Langkah pertama dalam mendekonstruksi persepsi negatif adalah dengan mencabar mitos bahawa TVET adalah pendidikan “kelas kedua”. Hakikatnya, landskap industri global hari ini tidak lagi memburu segulung ijazah teori semata-mata, sebaliknya mendahagakan kompetensi dan kemahiran teknikal yang spesifik. Majikan pada masa kini lebih melihat kepada aspek kompetensi dan kemahiran individu berbanding sijil kelayakan kerana dunia industri yang dinamik menuntut hasil kerja yang nyata, pantas, dan relevan dengan teknologi terkini. Sijil mungkin membuktikan seseorang itu berjaya dalam teori akademik, namun kompetensi membuktikan individu tersebut mampu mengendalikan tugasan sebenar di lapangan dan menyelesaikan krisis teknikal tanpa perlu latihan asas yang panjang. Majikan kini lebih cenderung memilih calon yang boleh terus menyumbang kepada syarikat (plug-and-play) bagi menjimatkan kos dan masa latihan semula (re-training) yang tinggi. Dasar TVET Negara 2030 hadir sebagai agen perubahan sistemik. Dengan memperkenalkan Sistem Jaminan Kualiti Tunggal TVET sebagai usaha untuk mengharmonikan sistem jaminan kualiti yang pelbagai yang wujud sebelum ini, kerajaan bermatlamat untuk menghapuskan kekeliruan antara pelbagai institusi, sekali gus mengangkat martabat lulusan TVET agar setaraf dengan aliran akademik konvensional. Apabila kualiti latihan diseragamkan, nilai pasaran graduan akan meningkat secara automatik, memadamkan keraguan ibu bapa terhadap masa depan anak-anak mereka yang terlibat di dalam bidang ini. Salah satu tunjang utama dalam Dasar TVET Negara 2030 adalah penglibatan aktif pihak industri. Kita tidak lagi boleh melahirkan graduan yang memiliki kemahiran “semalam” untuk industri “hari ini”. Dekonstruksi stigma dilakukan dengan membuktikan bahawa pelajar TVET adalah barisan hadapan dalam mengendalikan teknologi kecerdasan buatan (AI), robotik, dan tenaga boleh diperbaharui. Melalui kolaborasi dengan gergasi industri seperti Geely, dan Petronas, kurikulum TVET kini bersifat dinamik. Pelajar tidak hanya belajar di dalam kelas, tetapi berada di fasiliti sebenar industri. Ini secara langsung menukar persepsi kerjaya “Kotor, Bahaya, Sukar” kepada kerjaya “High-Value” yang menawarkan gaji premium dan jaminan kerjaya yang stabil. Mobiliti dan Laluan Kerjaya Masa Hadapan Sering kali, stigma muncul kerana tanggapan bahawa TVET adalah “jalan mati”. Dasar TVET Negara 2030 mematahkan hujah ini melalui pengukuhan Rangkaian Universiti Teknikal Malaysia (MTUN). Seorang pemegang sijil kemahiran kini mempunyai laluan jelas untuk mendaki tangga akademik sehingga ke peringkat Ijazah Kedoktoran (PhD) dalam bidang teknologi sekaligus membuka lebih banyak ruang peluang pekerjaan dan potensi kepada pemilik sijil kemahiran pada masa kini dan akan datang. Fleksibiliti ini, yang turut disokong oleh sistem Pengiktirafan Pencapaian Terdahulu, membolehkan pekerja mahir meningkatkan kelayakan mereka tanpa perlu berhenti kerja. Inilah intipati Ekonomi Madani yang bermatlamat menyediakan peluang yang adil untuk semua lapisan rakyat meningkatkan taraf hidup melalui bakat dan usaha, tanpa diskriminasi latar belakang pendidikan. Mendekonstruksi stigma TVET memerlukan anjakan paradigma daripada semua pihak—ibu bapa, pendidik, dan majikan. Kita perlu melihat TVET bukan sebagai “pelan kecemasan” untuk mereka yang gagal secara akademik, tetapi sebagai pelaburan strategik untuk membina tenaga kerja yang kalis masa hadapan. Sudah tiba masanya kita berbangga dengan “tangan yang berkemahiran”, kerana di tangan merekalah, masa depan ekonomi negara dicorakkan.

Dalam era yang berkembang pesat, pendidikan sains memainkan peranan penting dalam membentuk cara kanak-kanak memahami dan berinteraksi dengan persekitaran mereka. Walaupun murid berminat dengan sains khususnya diperingkat sekolah rendah, namun demikian murid juga  melihat sains sebagai subjek yang mengelirukan. Salah satu cabaran utama adalah dalam mengajar konsep abstrak seperti elektrik, iaitu konsep yang tidak dapat dilihat, disentuh atau dijelaskan dengan mudah melalui pemerhatian dan pengalaman harian. Antara salah konsep atau miskonsepsi murid tentang konsep asas elektrik adalah mereka beranggapan bahawa elektrik “disimpan” di dalam bateri dan akan habis apabila digunakan oleh mentol lampu, arus bersifat bersifat statik iaitu tidak bergerak, ada juga yang menganggap suis hanya berfungsi untuk “mematikan” lampu tanpa memahami peranannya dalam melengkapkan atau memutuskan litar. Salah faham ini bukan sesuatu yang luar biasa. Ia berpunca daripada kecenderungan semula jadi kanak-kanak untuk mentafsir berdasarkan apa yang mereka lihat sahaja. Namun, miskonsepsi awal ini boleh memberi kesan jangka panjang. Apabila murid berulang kali gagal memahami konsep asas sains ini, mereka mula hilang keyakinan terhadap kebolehan diri. Hal ini berkait rapat dengan “efikasi kendiri” murid iaitu kepercayaan terhadap keupayaan mereka untuk berjaya mencapai sesuatu matlamat. Apabila efikasi kendiri menurun, motivasi juga akan terjejas. Murid mungkin kurang berminat untuk terlibat aktif dalam aktiviti pembelajaran, mengelakkan cabaran, dan akhirnya membawa kepada hilangnya minat terhadap sains serta bidang STEM. Persoalannya, bagaimana kita boleh mengajar sains dengan cara yang benar-benar membantu murid memahami konsep sains? Jawapannya terletak pada perubahan pendekatan pengajaran. Kaedah biasa dengan memberi penerangan dan menghafal sahaja tidak mencukupi untuk topik abstrak seperti litar asas elektrik. Murid perlu diberi peluang untuk melihat, mengalami, dan berinteraksi dengan konsep yang dipelajari. Salah satu pendekatan yang berkesan untuk memahami konsep asas elektrik dalam kalangan murid ialah melalui integrasi simulasi maya dengan aktiviti sebenar. Aplikasi simulasi seperti PhET (https://phet.colorado.edu/) membolehkan murid memvisualisasikan proses yang tidak dapat dilihat seperti aliran arus elektrik dalam litar. Mereka boleh mencuba, membuat jangkaan dan melihat hasilnya secara serta-merta. Apabila ini dilakukan bersama-sama dengan aktiviti  sebenar seperti membina litar menggunakan wayar, bateri dan mentol, pembelajaran akan menjadi lebih bermakna .

Dalam konteks Malaysia hari ini, perbincangan mengenai masa depan pekerjaan sering berbalik kepada satu perkataan: TVET, iaitu Pendidikan dan Latihan Teknikal dan Vokasional. Dahulu dianggap sebagai laluan untuk kemahiran praktikal dalam bidang seperti mekanik, pembinaan, dan kerja elektrikal, TVET kini sedang diolah semula sebagai enjin penting untuk menggerakkan aspirasi Malaysia dalam bidang sains, teknologi dan inovasi. Ketika negara berusaha bersaing dalam ekonomi global dan menuju ke arah status berpendapatan tinggi, kemampuan untuk melahirkan tenaga kerja yang bukan sahaja mahir tetapi juga tangkas dari segi teknologi menjadi lebih mendesak berbanding sebelumnya. Revolusi Industri 4.0, yang dicirikan oleh automasi, digitalisasi dan teknologi pintar, sedang mengubah cara rakyat Malaysia bekerja dan hidup. Pekerjaan yang dahulunya bergantung kepada tenaga manual kini digantikan dengan proses yang dikendalikan oleh mesin dan kecerdasan buatan, namun pada masa yang sama peluang baharu muncul dalam bidang robotik, tenaga boleh diperbaharui, bioteknologi dan pembuatan berteknologi tinggi. Bagi Malaysia, cabarannya jelas: bagaimana kita mempersiapkan rakyat untuk merebut peluang ini sambil mengelakkan diri daripada ketinggalan? Jawapannya terletak pada usaha menjadikan TVET sebagai laluan pendidikan bernilai tinggi yang mengintegrasikan pengetahuan STEM dan inovasi bersama kepakaran praktikal. Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, Malaysia telah menunjukkan kemajuan yang ketara ke arah ini. Kerajaan telah meletakkan TVET sebagai inti kepada dasar nasional, dengan menekankan peranannya dalam memenuhi aspirasi negara di bawah Rancangan Malaysia Kedua Belas (RMK-12) dan seterusnya. Kerjasama antara institusi TVET dan industri semakin berkembang, memastikan program latihan sejajar dengan keperluan sebenar pasaran. Sebagai contoh, kolaborasi dengan sektor elektrik dan elektronik yang menjadi tulang belakang eksport pembuatan Malaysia dapat membantu melengkapkan graduan dengan pengetahuan teknikal terkini untuk menyokong industri berpermintaan tinggi. Begitu juga, inisiatif baharu dalam teknologi hijau dan tenaga lestari membuka peluang kepada rakyat Malaysia untuk menyertai peralihan global ke arah penyelesaian yang lebih bersih dan pintar. Pada masa yang sama, penggunaan alat digital seperti makmal simulasi, realiti maya, dan platform pembelajaran dalam talian diperkenalkan untuk memodenkan kaedah penyampaian latihan, menjadikan pembelajaran lebih menarik dan mudah diakses. Kesan sosial TVET di Malaysia tidak boleh dipandang ringan. Dengan kadar pengangguran belia masih menjadi kebimbangan dan ketidaksamarataan dalam akses kepada pendidikan tinggi berterusan, TVET menawarkan laluan alternatif yang sama bernilai dalam ekonomi masa kini. Ia memberikan peluang kepada golongan muda, khususnya dari kawasan luar bandar dan latar belakang kurang berkemampuan, untuk memperoleh kemahiran yang boleh dipasarkan dan memasuki industri yang mempunyai permintaan tinggi. Ia juga membuka ruang kepada wanita untuk terlibat lebih aktif dalam bidang seperti kejuruteraan dan teknologi, sekali gus memecahkan stereotaip lama dan mempelbagaikan tenaga kerja. Selain itu, dengan memupuk keusahawanan, TVET memberdayakan graduan bukan sahaja untuk mencari pekerjaan tetapi juga mencipta pekerjaan, menyokong perusahaan kecil dan sederhana yang merupakan tulang belakang ekonomi Malaysia. Namun begitu, cabaran masih wujud. Banyak institusi masih berdepan isu seperti kurikulum yang ketinggalan zaman, kekurangan sumber, dan kekurangan tenaga pengajar dengan kepakaran bertaraf industri. Majikan kadangkala menekankan wujudnya ketidakpadanan antara apa yang dipelajari oleh pelajar dengan kompetensi yang diperlukan di tempat kerja. Mengatasi cabaran ini memerlukan pelaburan yang lebih kukuh dalam infrastruktur, kerjasama industri-akademia yang lebih mantap, serta anjakan budaya untuk mengangkat persepsi terhadap TVET agar setaraf, jika tidak lebih baik, daripada laluan akademik tradisional. Terdapat juga keperluan untuk meningkatkan kesedaran dalam kalangan ibu bapa dan pelajar bahawa TVET bukanlah pilihan kedua, tetapi laluan utama ke arah masa depan pekerjaan. Laluan Malaysia untuk menjadi ekonomi berasaskan pengetahuan dan dipacu inovasi bergantung pada sejauh mana negara ini melengkapkan rakyatnya dengan kemahiran untuk menyesuaikan diri, berinovasi dan memimpin. TVET adalah teras kepada perjalanan ini. Dengan merapatkan jurang antara sains, teknologi dan aplikasi praktikal, ia mempersiapkan rakyat Malaysia bukan sahaja sebagai pekerja, tetapi juga sebagai inovator, penyelesai masalah dan pemimpin dalam landskap global yang sentiasa berubah. Ketika negara menetapkan matlamatnya untuk dekad akan datang, satu perkara jelas: melabur dalam TVET bukan sekadar tentang pendidikan, ia adalah tentang membentuk masa depan Malaysia itu sendiri.

Keciciran anak-anak khususnya pelajar di sekolah rendah dalam numerasi semakin membimbangkan. Hal ini secara tidak langsung akan mengganggu perkembangan pembelajaran mereka dalam matepelajaran matematik. Bagaimanapun, peranan untuk membantu anak-anak daripada tercicir numerasi bukanlah terletak di bahu guru disekolah sahaja, namun usaha yang lebih besar perlu dimainkan oleh Ibubapa melalui pelbagai inisiatif dalam memastikan anak-anak mereka tidak tercicir dalam numerasi. Pada masa kini, kandungan topik dalam buku teks matematik di sekolah rendah dan sekolah menengah dilihat semakin mencabar dan hal ini akan menambahkan lagi masalah pembelajaran pelajar dalam matematik apabila kemahiran numerasi asas tidak dikuasai dengan baik. Bukan itu sahaja, keciciran pelajar dalam numerasi juga boleh menyumbang kepada kejatuhan pencapaian Malaysia dalam pentaksiran global TIMMS dan juga PISA sekiranya tidak dibendung daripada awal. Menerapkan rasa cinta terhadap mata pelajaran matematik terhadap kanak–kanak menjadi suatu cabaran  kepada para pendidik bahkan sudah pasti akan turut dirasai oleh ibu bapa apabila anak-anak mereka mula melangkah ke alam persekolahan. Matematik sering dianggap sebagai sebuah mata pelajaran yang sukar dan hal ini telah menjadikan matematik sebagai sebuah mata pelajaran yang tidak digemari dan membosankan. Namun apa yang lebih bahaya, wujud situasi ‘fobia matematik’ terutamanya dalam kalangan anak-anak yang baru mula mengenali ilmu matematik. Justeru, Ibu bapa perlu memainkan peranan penting dalam menyokong perkembangan kemahiran numerasi anak-anak mereka.  Bagaimanapun bagi menyokong perkembangan numerasi yang lebih baik, sokongan kepada anak-anak ini boleh dilakukan secara santai dan bukanlah bersifat memaksa. Antara kaedah yang boleh digunakan dilakukan oleh ibu bapa bagi membantu perkembangan numerasi anak-anak adalah dengan menggabungkan matematik ke dalam rutin harian mereka dimana ibu bapa perlu sering menyelitkan perbualan  dan perbincangan berkaitan matematik  semasa aktiviti harian seperti memandu (membincangkan jarak dan masa), menetapkan jadual (mengira perkakas) atau merancang jadual (memahami masa dan tarikh). Justeru, bermula seawal usia anak-anak sudah mula dapat berinteraksi dengan ibu bapa, maka bermulalah proses rangsangan terhadap deria matematik anak-anak di mana ibu bapa sentiasa mengajukan soalan secara lisan dan spontan berkaitan asas-asas dalam matematik. Soalan seperti asas nombor, perbandingan antara besar dan kecil, panjang dan pendek sudah cukup untuk merangsang deria matematik anak-anak. Proses ini tidak semestinya berlaku secara formal bahkan ia juga lebih baik sekiranya dilakukan oleh ibu bapa secara spontan berkaitan perkara yang berada di sekeliling mereka. Sebagai contoh, masa terluang semasa menempuh perjalanan di dalam kereta dapat digunakan oleh ibu bapa untuk merangsang deria matematik anak-anak dengan mengajukan soalan lisan yang bersesuaian. Soalan seperti “berapa bilangan kereta yang ada di tepi jalan tu?” sudah cukup untuk memberi rangsangan awal terhadap matematik. Walaupun pada dasarnya kemungkinan anak-anak tidak dapat menjawab soalan yang diajukan, maka di sinilah satu lagi peranan yang perlu dimainkan oleh ibu bapa dengan memberikan maklum balas yang dapat menggerakkan komunikasi kanak –kanak untuk terus bertanya. Maka proses soalan lisan ini akan sentiasa berulang-ulang sehingga anak-anak tersebut merasa puas dengan maklum balas yang diberikan oleh ibu bapa mereka. Hal ini lebih baik daripada ibu bapa terus memperkenalkan atau menerangkan kepada anak-anak mereka konsep asas matematik tersebut. Bukan itu sahaja, dengan mengajukan soalan lisan seperti itu secara tidak langsung mendedahkan anak-anak dengan bahasa matematik yang sememangnya penting untuk dikuasai sekiranya anak-anak itu ingin cemerlang dalam pembelajaran matematik. Bukan itu sahaja, berikan tugasan-tugasan seharian yang mudah yang terkait dengan matematik bagi memberi peluang anak-anak mengaplikasi pelbagai kemahiran matematik dalam kehidupan seharian. Selepas itu, ibu bapa boleh memberikan peneguhan positif bagi meraikan pencapaian kecil dan kemajuan dalam numerasi untuk meningkatkan keyakinan dan motivasi anak-anak. Sebagai tambahan, aktiviti yang dijalankan oleh ibu bapa perlulah bersifat menyeronokkan dan merangsag minat anak-anak. Ibu bapa boleh menggunakan pelbagai aplikasi dalam talian atau permainan yang berkaitan matematik bagi merangsang deria numerasi anak-anak. Selain itu, ibu bapa juga perlu memastikan aktiviti pengukuhan numerasi kepada anak-anak mereka bersifat menyeronokkan bagi mengekalkan minat anak-anak. Ibu bapa boleh menggunakan pelbagai aktiviti permainan berkaitan  matematik. Dalam konteks ini, ibu bapa boleh melibatkan anak-anak dengan permainan matematik yang menyeronokkan, teka-teki dan aktiviti yang mengukuhkan kemahiran numerasi seperti ‘board games’, permainan matematik dalam talian, atau bahkan mencipta cabaran matematik di rumah. Ibu bapa juga boleh menggunakan pelbagai aplikasi teknologi yang boleh dimuat turun secara percuma di dalam telefon bimbit bagi meransang minat anak-anak bagi membantu perkembangan numerasi mereka. Terdapat banyak aplikasi pendidikan, tapak web dan sumber dalam talian yang direka khusus untuk membantu anak-anak meningkatkan kemahiran numerasi mereka. Bagaimanapun, usaha bagi membantu anak-anak dalam menguasai numerasi bukanlah usaha yang bersifat ‘one off’ tetapi ianya merupakan usaha yang berterusan. Maka ibu bapa perlulah bersabar dalam melakukan usaha ini serta sentiasa menyokong usaha anak-anak. Setiap anak-anak belajar mengikut kadar mereka sendiri, jadi bersabar dan sentiasa memberi sokongan sebenarnya menjadi kunci kejayaan dalam membantu memperkembangkan potensi numerasi anak-anak. Ibu bapa juga perlu elakkan daripada memberi terlalu banyak tekanan kepada mereka dan sebaliknya fokus untuk menjadikan pembelajaran matematik di rumah lebih menyeronokkan dan menarik. Ibu bapa juga perlu sentiasa menjadi role model dengan menunjukkan sikap positif terhadap matematik. Tunjukkan semangat untuk mempelajari matematik dan elakkan memberi komen negatif tentang subjek tersebut. Sikap ibu bapa boleh mempengaruhi cara anak anda memahami matematik. Sebagai tambahan, walaupun pelbagai usaha dijalankan oleh ibu bapa, jangan lupa untuk sentiasa berkomunikasi dan kekal berhubung dengan guru anak anda untuk memahami kemajuan mereka dalam numerasi dan untuk menerima bimbingan tentang cara anda boleh menyokong pembelajaran mereka di rumah. Dengan menggabungkan strategi ini, ibu bapa boleh mewujudkan persekitaran yang menyokong yang memupuk kemahiran numerasi anak-anak mereka dan membantu mereka mengembangkan sikap positif terhadap matematik.